Todo este contexto internacional, europeo y nacional pone de manifiesto la oportunidad que representa para las universidades asumir este encargo, y a la vez, el reto que implica no solo definir un conjunto de conocimientos y capacidades en los que formar a cada estudiante, sino también, acompañarlo con el desarrollo de valores y actitudes que aceleren la transformación del modelo económico y social actual. Para ello se puede plantear una estrategia organizada en tres etapas principales:

 Etapa 1: Trabajar con las ‘green skills’ exige primero definir qué habilidades y conocimientos deben incorporarse bajo este enfoque. En el ámbito de los estudios de ingeniería se pueden diferenciar tres áreas que configuran estas competencias (Sustainability in Engineering Education. Experiences of Educational Innovation, 2023):

·       Competencias técnicas. Ponen el foco en los conocimientos técnicos, científicos y tecnológicos necesarios para desarrollar soluciones aplicadas a la sostenibilidad. Por ejemplo: eficiencia energética, construcción sostenible, movilidad inteligente, ahorro de agua, reducción de emisiones, menor consumo de materias primas, entre otras. Este grupo de competencias están cada vez más presentes en todos los estudios universitarios de ingeniería y arquitectura, y en titulaciones de ciencias de la tierra y el medio ambiente en general.

·       Competencias de ideación y creación. Implica trabajar en la capacidad de imaginar e innovar, de rediseñar procesos y productos, de diseñar alternativas creativas y disruptivas, que impliquen un cambio cualitativo y no solo cuantitativo ante un reto.

·       Competencias de visión global y sistémica. La solución a un problema no se presenta como una propuesta aislada, sino que deberá estar integrada dentro de un sistema y entrará en interacción con el resto de elementos del mismo, generando impactos y efectos derivados a lo largo del tiempo. Saber conocer, analizar y evaluar el sistema, dota al estudiante de una visión reflexiva, abstracta, compleja y a la vez necesaria en este campo, en el que toda propuesta se integra en un contexto socioeconómico. 

Etapa 2: Definidas las competencias, es necesario identificar y seleccionar las mejores metodologías para su mejor aprendizaje y una adecuada evaluación. Las tres componentes de las ‘green skills’ no se deben aprender como partes separadas, sino como un todo integrado. Por ejemplo, cuando los estudiantes se forman en las diferentes tecnologías de energías renovables, también deben comprender cómo éstas pueden incidir en el modelo energético actual, sus impactos negativos y positivos en el desarrollo de una región y su competencia frente a otros sectores por el territorio, cómo dan respuesta al fenómeno de la pobreza energética, o si ofrecen nuevas oportunidades de accesibilidad a la energía por parte de las diferentes comunidades de un barrio o distrito urbano.

Entre las metodologías que apoyan este modelo de aprendizaje, se pueden citar: aprendizaje basado en retos, aprendizaje orientado a problemas, design thiking, learning by doing, aprendizaje servicio, aprendizaje cooperativo, etc. (Portal de Innovación Educativa UPM. Guías para el PDI).

Etapa 3: La adquisición de determinadas competencias es el resultado de un proceso continuo de aprendizaje, experimentación y evaluación. De esta forma, en las titulaciones de grado y posteriormente en títulos de máster, lo habitual es que el desarrollo completo de una competencia se alcance en los últimos cursos, después de un trabajo sucesivo a lo largo de diferentes asignaturas. Esta visión de aprendizaje y adquisición de competencias en diferentes etapas enlazadas, exige un diseño curricular dinámico y conectado, pensando más en itinerarios formativos, que en asignaturas como entidades aisladas. Las ‘green skills’ deben estar diseñas e integradas en el currículo desde esta perspectiva, entendidas como el resultado de un proceso, no como una actividad formativa puntual.

La Universidad Politécnica de Madrid (UPM) está implicada en este proceso, trabajando desde diferentes enfoques y estrategias, algunas encaminadas a la transición hacia la sostenibilidad como organización, poniendo en foco en edificios e infraestructuras; otras acciones han promovido el desarrollo de los ODS y su vínculo con los estudios universitarios y los grupos de investigación, o también, la convocatoria de Becas UPM Campus Sostenible para TFG/TFM en este campo. En paralelo, comunidades y colectivos universitarios, trabajan desde enfoques innovadores, cooperativos y colaborativos, abriendo nuevos espacios competenciales que deberán integrarse aún más con la formación reglada en los títulos.

La ciencia es cada vez más clara frente al cambio climático y la Universidad es un actor clave. Además del movimiento ‘bottom-up’ que representan los jóvenes y que exige una acción decida y urgente, es necesaria una estrategia ‘top-down’, políticas claras a medio y largo plazo, visión estratégica, recursos económicos y humanos. Y sin duda un factor clave, movilizar nuestro mejor talento, los millones de mentes creativas que componen la universidad en su conjunto.